而记者在采访中了解到，体罚、禽兽教师事件只是个别现象，而最让中小学生苦恼的是不为人所关注的教师对学生的“心罚”。 

这样的话语，谁能承受

　　孤立式：“同学们，他这是什么行为？”“这堂课被他搅得上不成了，大家看怎么办？” 

　　挖苦式：“白吃了十几年饭”、“你父母给你吃什么长大的。”“狗屎一堆。”“看你爸那样，就知道教不出什么好东西来。” 

　　比较式：“你和××简直不能比，相差太大了，一个天，一个地。”“你和××一样没出息。” 

　　告状式：“我管不了了，叫你爸爸来吧！”“走，到校长室去。” 

　　预言式：“我看你早晚进监狱”、“你呀！什么也学不好，学不会。” 

　　结论式：“全校再也找不出你这样的活宝了”、“换我，楼上跳下去死了拉倒。” 

　　记帐式：“早晚跟你算帐”、“毕业鉴定上见。” 

　　恐怕在学生时代比较调皮，学习成绩不如意的人，对上面的这几类话语不会感到很陌生吧。 

　　当体罚和变相体罚正在公众的谴责声中渐渐收敛的时候，人们开始关注“心罚”。老师们一句句像刀子一样的话语，使校园中的“语言暴力”问题突现了出来。 

　　美国学者所罗门教授曾这样说过：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那应该是无比幸福的。相反，如果他既不能由父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。” 

　　由此可见，“语言暴力”决不是小问题，决非无关紧要，它对孩子们的成长和生活产生着重要的影响。 

他们倒在“语言暴力”的屠刀下

　　虽然对孩子们的身体没有明显的影响，但老师冲口而出的尖刻话语决不会像船儿过水那样不留痕迹。因为血淋淋的现实摆在我们的面前： 

　　2000年11月13日，浙江省绍兴市某中学初三年级女生金某上课时玩圆珠笔发出声音，遭到骆老师大声训斥，还扬言要把她送到派出所。当天中午，金某出现不正常现象，晚上开始语无伦次，手舞足蹈，发高烧，小便失禁。经绍兴市第一医院诊断，属于情感性精神障碍。 

　　2001年10月31日上午，内蒙古自治区呼和浩特市14岁的中学生凯钦自缢身亡。他在遗书里说，“我在学校淘气，把钢笔水甩在了语文老师的身上。我其实只甩了一次。但老师不信我，非说以前有人甩的也要我承认。还说如果我不承认，就和我没完没了。还说我是人渣，是没人性。我实在受不了了……” 

　　今年4月12日，重庆渝中区实验中学初三年级学生丁婷（化名），从学校教学楼跳楼坠地死亡。其老师在丁婷自杀前说的“你长得又矮又丑，连坐台都没有资格”这句话，导致丁婷跳楼自杀。 

　　其实上面这些例子只是最为极端的后果了，而那些每天承受着老师的责骂、讽刺、讥笑，在压抑中默默挣扎和生活的学生更是不计其数的。 

　　到底这些语言上的暴力给孩子们带来了怎样的伤害？为此记者采访了北大金秋心理研究中心的陈伟副主任。陈主任在四川和北京多家学校做过心理辅导工作，对学校的情况颇为了解。 　　

“语言暴力”，杀人不见血

　　对于这些因暴力而引起的惨剧，陈伟认为，“语言暴力”对孩子们的伤害，决不在体罚之下。在某种意义上，它是更具有摧残性的。可谓杀人不见血。体罚的痛苦可能是短暂的，但“语言暴力”的伤害却是长久的。陈伟认为“语言暴力”对孩子们的伤害主要有几方面： 

　　第一，由于学生和老师在地位上的差异，孩子们受到侮辱和伤害以后，孩子一般无从发泄，只能将这些情绪积压下来。而在某个时候，这些精神上的巨大压力极有可能演变为由内向外的复仇冲动，他们很可能由此走向扰乱社会秩序，向个人甚至社会报复的不归路。 

　　第二，“语言暴力”造成的精神负担在某些孩子身上一直无法排解，向内便造成对自我心理和身体的巨大摧残，造成精神病和心理障碍甚至自杀。 

　　第三，孩子的自尊、自信在老师们的这些话语当中被严重伤害，时间长了，他们就逐渐丧失了对自尊的需求和认同，逐渐走上抛却自尊自信的沉沦之路。 

　　第四，由于许多老师都是当着其他同学或者是老师来讽刺、斥责学生的，而又非常容易受老师的影响，这样造成对该同学的持续刺激。同时，被斥责的同学也可能出现一些心理变化，比如看到同学，就会认为在讥笑它。产生了对同学和老师的害怕，孤僻由此产生。 

　　赏识教育的倡导者周弘的话是发人深省的：“教育不是一个爱字了得的。比如说小孩养小鸡，必然会养死，他不是不爱，他太爱了，但他不会爱。说到打骂孩子，确实，孩子的学习成绩还真有打上去的。这就像农民种庄稼，一拔保证就高了。但是，农民有几个肯把庄稼拔高的？你打骂孩子要他提高成绩，这个好是假的好，是对孩子尊严的伤害，会给孩子造成终身的苦难。他破坏了孩子的生命状态，造成的痛苦是长久的。”